“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是（）

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【单选题】【消耗次数：1】

① 行为目标

② 生成性目标

③ 表现性目标

④ 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标

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【多选题】 “儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是

① 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标

② 生成性目标

③ 表现性目标

④ 行为目标

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【多选题】 “儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是

① 行为目标

② 生成性目标

③ 表现性目标

④ 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标

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【单选题】 ( )是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标

① 行为目标

② 生成性目标

③ 表现性目标

④ 完成性目标

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① 行为目标

② 生成性目标

③ 表现性目标

④ 结果性目标

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② 不可操作性

③ 可操作性

④ 可控制性

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② 创造者

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④ 实践者

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① 生成性目标

② 行为目标

③ 过程性目标

④ 表现性目标

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① 形成性目标

② 表现性目标

③ 生成性目标

④ 行为目标

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① 行为目标

② 生成性目标

③ 表现性目标

④ 预设性目标

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① 生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果

② 斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开

③ 生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身

④ 生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力

⑤ 生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大

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