【单选题】【消耗次数:1】
关于房室传导阻滞分类说法有误的是
第一度房室阻滞是指从心房到心室的电传递速度减慢,心电图表现为P-R间期超过0.2秒,但是每个心房冲动都能传导至心室
房室传导阻滞是指心脏的电活动在房室传导过程中受到阻滞
第二度房室阻滞又分为I型(文氏或称莫氏I型)和II型(莫氏II型)
第二度II型房室传导阻滞是最常见的第二度房室阻滞类型,是指从心房到心室的传导时间逐渐延长,直到有一个心房的冲动不能传递到心室
第三度房室阻滞又称完全性房室传导阻滞,是指全部的心房冲动都不能传导至心室,其特征为心房与心室的活动各自独立、互不相干;且心房率快于心室率
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【单选题】 下列哪项符合二度I型房室传导阻滞的心电图表现
①  P-P间期及R-R间期均不等
②  相邻的P-P间期进行性缩短
③  包含受阻P波在内的R-R间期小于正常P-P间期的两倍
④  最常见的传导比例为4:2
⑤  受阻P波前的一个P-R间期缩短
【单选题】 三度房室传导阻滞心电图表现:
①  QRS波与P波完全不相关
②  QRS波与P波完全相关
③  P频率小于QRS频率
④  P频率等于QRS频率
⑤  以上都对
【单选题】 关房室传导阻滞,下列说法错误的是
①  一度:P-R间期≥0.21s
②  文氏现象为二度Ⅰ型
③  三度:P后均继以相关QRS波群
④  二度Ⅱ型P波呈比例传导
⑤  二度Ⅱ型和三度统称为高度房室传导阻滞
【单选题】 关于第三度完全性房室传导阻滞的心电图特征叙述有误的是
①  心房与心室激动无关,P与QRS波无关
②  P,QRS波各有节律,心房率<心室率
③  心室率常在30~50次/分
④  QRS形态取决于其起搏节律点的位置,若在束枝分叉以上则QRS与正常相同,心室率在40次/分以上
⑤  若在分叉以下则QRS波宽大畸形,心室率40次/分以下且不稳定
【多选题】 关于三度房室传导阻滞的特点的描述,下列正确的有
①  P波与QRS波群无固定关系
②  P-P间期和R-R间期固定
③  心房率>心室率
④  心室率快、心房率慢
⑤  P-P间期和R-R间期不固定
【单选题】 13.周某,男,72岁。发作性晕厥3次住院。心电图:三度房室传导阻滞,心室率40次/分。首选治疗是
①  临时心脏起搏
②  肾上腺素
③  利多卡因
④  胺碘酮
⑤  CPR
【单选题】 治疗强心苷所致窦缓和房室传导阻滞最佳的药物是( )
①  肾上腺素
②  异丙肾上腺素
③  多巴胺
④  阿托品
⑤  麻黄碱
【单选题】 Digoxin治疗CHF时引起的窦性心动过缓和轻度房室传导阻滞宜选用
①  Atropine
②  Isoprenaline
③  Verapamil
④  lidocaine
⑤  Adrenaline
【单选题】 治疗强心苷中毒引起的窦性心动过缓和轻度房室传导阻滞最好选用
①  阿括品
②  异丙肾上腺素
③  苯妥英钠
④  肾上腺素
⑤  麻黄碱
【单选题】 心脏传导阻滞的分型不包括
①  窦房结与心房间的传导阻滞
②  窦房结与心室间的传导阻滞
③  心房与心室之间的传导阻滞
④  心室内传导阻滞
⑤  心房内传导阻滞
随机题目
【单选题】 学前儿童社会教育的研究任务,不包括( )。
①  指导学前儿童社会教育实践
②  总结历史经验,为今后研究与实践提供思想资源
③  促进幼儿身心全面发展
④  揭示学前儿童社会教育的结伴原理和规律
【单选题】 ( )是学前儿童社会化的重要途径。
①  学校教育
②  社会学习
③  家庭教育
④  同伴影响
【单选题】 学前儿童社会教育的专业准备,不包括( )。
①  掌握相关的知识、原理、规律与教育策略
②  提升自身的品格、社会能力与教育能力
③  树立正确的学前儿童社会教育观
④  正确评价和认识自己
【单选题】 埃里克森提出的个体发展理论的第五个阶段是( )。
①  同一性对角色混乱
②  信任对不信任
③  疑虑、主动对内疚
④  自我对羞怯
【单选题】 ( )提出了人的发展是终身的。
①  弗洛伊德
②  弗洛姆
③  荣格
④  埃里克森
【单选题】 现代生物学与生态学理论的观点,不包括( )。
①  人类行为有生物基因的继承性
②  同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用
③  儿童的健康发展与依恋的形成有重要联系
④  儿童的模仿学习很重要
【单选题】 研究环境对孩子影响的生态系统理论的是( )。
①  洛伦茨
②  威尔逊
③  布朗芬布伦纳
④  凯恩斯
【单选题】 设定儿童社会行为发展目标时,要考虑( )。
①  个性特征
②  个人兴趣
③  成熟水平与经验
④  生理发展水平
【单选题】 学前儿童社会情感发展的内容,不包括( )。
①  道德情感的发展
②  对他人认识的发展
③  学前儿童情绪的社会化
④  依恋的发展
【单选题】 学前儿童的情绪很容易受抚养者的影响,体现了学前儿童社会情感发展的( )。
①  容易变化,呈现两极化特征
②  易受感染
③  具有冲动性
④  具有稳定性