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【单选题】【消耗次数：1】
与辩证法相对立的思维形态是()
① A.精神助产术
② B.形而上学
③ C.辩证唯物主义
④ D.唯心主义
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相关题目
【单选题】 辩证唯物主义认识论在实质上是与唯心主义先验论对立的
①  感觉论
②  反映论
③  经验论
④  实践论
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【多选题】 唯物辩证法与形而上学的对立表现在是否承认
①  矛盾是事物发展的源泉
②  世界是可以认识的
③  世界上的事物是普遍联系的
④  世界上的事物是运动发展的
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【多选题】 辩证唯物主义认为，认识是（）
①  主体对各种认识要素的建构
②  主体对客体的能动的反映
③  主体对客体信息的选择
④  主体对客体信息的加工
⑤  主体与客体的统一
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【单选题】 唯物辩证法和形而上学的根本对立在于是否承认（）。
①  事物的普遍联系
②  事物的运动、变化和发展
③  事物发展的动力是内部矛盾
④  经过量变过渡到质变
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【判断题】 6、马克思主义哲学关于辩证唯物主义的理论是黑格尔的辩证法和费尔巴哈唯物主义的结合。
①  正确
②  错误
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【单选题】 辩证唯物主义认为，认识的本质是（）
①  主观精神的产物
②  客观精神的显现
③  主体对客体的直观反映
④  主体对客体的能动反映
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【单选题】 辩证唯物主义认为，认识的本质是（）。
①  主观精神的产物
②  客观精神的显现
③  主体对客体的直观反映
④  主体对客体的能动反映
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【单选题】 辩证唯物主义认为， 认识的本质是( )。
①  主体对各种认识要素的建构
②  主体通过实践对客体的能动反映
③  主体对客体本质的内省
④  主体对客体信息的选择与重组
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【多选题】 5．辩证唯物主义认为，认识是（）
①  主体对各种认识要素的建构
②  主体对客体的能动的反映
③  主体对客体信息的选择
④  主体对客体信息的加工
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【单选题】 辩证法和形而上学是在回答（）
①  世界是怎样存在的问题上对立的两种观点
②  世界的本质是什么的问题上对立的两种观点
③  世界是怎样被认识的问题上对立的两种观点
④  世界是怎样被改造的问题上对立的两种观点
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随机题目
【多选题】 在社区中，学前儿童可以接触到形形色色的人，在与这些人交往的过程中，儿童能（）。
①  更加深刻地认识自己
②  更加深刻地了解他人
③  更加深刻地了解外部世界的复杂性
④  促进自我价值感、自尊和健康的自我概念的发展
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【多选题】 为提高学前儿童的适应能力，幼儿园应该（）。
①  循序渐进地丰富学前儿童的感知经验
②  培养学前儿童的动手能力
③  培养学前儿童的思考能力
④  培养学前儿童的解决问题的能力
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【单选题】 （）的“社区——幼儿园教师合作”是当代意大利最富有代表性的学前教育机构与社会成功合作的体系之一。
①  米兰
②  威尼斯
③  瑞吉欧
④  佛罗伦萨
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【单选题】 着眼于儿童的（）是现代学前教育的使命。
①  长远发展
②  眼前发展
③  身体素质
④  学习习惯
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【单选题】 要把提高儿童的（）作为幼小衔接的焦点。
①  适应能力
②  学习习惯
③  身体素质
④  心理素质
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【单选题】 （）主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。
①  智力品质
②  智力因素
③  非智力品质
④  心理素质
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【单选题】 （）是幼儿最直接的模仿对象。
①  儿童
②  父母和其他幼儿的看护者
③  邻居
④  幼儿园教师
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【单选题】 美国持续时间最长，影响最广的社区行动计划是1964年实行的（）。
①  开端计划
②  高瞻学前教育方案
③  游戏小组运动
④  社区咨询运动
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【单选题】 美国学者布朗芬布伦纳的（）指出，儿童的发展受各种与其产生直接或间接联系的因素和系统的影响。
①  生态系统理论
②  木桶理
③  需要层次理论
④  自然教育主义教育理论
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【多选题】 学前教育与社区之间的合作，可以（）。
①  向社区人员传递系统的学前教育知识
②  帮助社区人员树立科学的学前教育观念
③  帮助社区人员掌握一定的学前教育方法
④  对社区人员起到一定的积极影响
⑤  促进社区人员文化素养水平的提高
⑥  帮助社区人员改变陈旧观念与不良习惯
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