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【单选题】
幼儿园
教育
活动
内容
的
选择
和
组织 ( )
①
随着
活动
在
结构化程度上
的
提高而逐渐地由可变
和
不确定转变为具体
和
固定不变
②
随着
活动
在
结构化程度上
的
降低而逐渐地由可变
和
不确定转变为具体
和
固定不变
③
高结构
的
教育
活动
,
活动
内容强调
幼儿
的
经验,强调
幼儿
主动发起
和
自主生成
④
结构
的
教育
活动
,
活动
内容强调教师预设
的
教学
,强调知识
和
技能
的
获得
查看答案解析
【单选题】
幼儿园
教育
活动
内容
的
选择
和
组织
①
随着
活动
在
结构化程度上
的
提高逐渐由可变
和
不确定转变为具体
和
固定不变
②
随着
活动
在
结构化程度上
的
降低而逐渐地由可变
和
不确定转变为具体
和
固定不变
③
高结构
的
教育
活动
,
活动
内容强调
幼儿
的
经验,强调
幼儿
主动发起
和
自主生成
④
低结构
的
教育
活动
,
活动
内容强调教师预设
的
教学
,强调知识
和
技能
的
获得
查看答案解析
【单选题】
如果
幼儿园
课程
的
教育
理念强调
儿童
的
发展,那么
幼儿园
课程常被看成
儿童
在
幼儿园
中所获得
的
( )
①
部分经验
②
直接经验
③
全部
经验
④
间接经验
查看答案解析
【判断题】
辩证唯物主义
是
马克思
主义
最根本
的
世界观
和
方法论。
①
正确
②
错误
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【单选题】
幼儿园
教育
活动
的
制度化,指
幼儿园
各类
教育
活动
的
程序
在
时间上相对( )。
①
稳定
②
易变
③
较长
④
较短
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【单选题】
对高结构
幼儿园
教育
活动
进行
评价时( )
①
活动
设计者应根据
幼儿
的
兴趣
和
需要,应更多关注真实
教育
情景
中
可能发生
和
已经发生
的
事情,通过与被评价者
的
对话,对
教育
活动
做出评价
②
活动
设计者根据课程编制者预设
的
目标
和
教育
活动
目标,去评价
教育
活动
是否能有益于达成课程目标
和
教育
活动
目标
③
教育
活动
设计者常会将其主要关注点放置于
活动
过程是否与
幼儿
的
生活经验相一致
④
活动
设计者往往会采纳
教育
活动
评价
的
过程取向或主体取向
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【多选题】
幼儿园
“STS”
教育
的
特点有( )。
①
幼儿园
“STS”
教育
是
十分复杂
的
②
幼儿园
“STS”
教育
必须
是
建立在学前
儿童
的
经验层次上
的
。
③
幼儿园
“STS”
教育
是
儿童
科学
教育
的
拓展。
④
幼儿园
“STS”
教育
能产生良好
的
行为效果
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【单选题】
马克思运用
辩证唯物主义
和
历史
唯物主义
的
立场、观点
和
方法,揭开了人
的
本质之谜,指出人
的
本质
是
( )。
①
单个人所固有的抽象物
②
一切社会关系
的
总和
③
人性本善
④
人性本恶
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【单选题】
马克思运用
辩证唯物主义
和
历史
唯物主义
的
立场、观点
和
方法,揭开了人
的
本质之谜,指出人
的
本质
是
( )。
①
单个人所固有的抽象物
②
一切社会关系
的
总和
③
人性本善
④
人性本恶
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【单选题】
幼儿园
教育
评价
的
目的
是
( )。
①
了解
幼儿
的
发展需要,以促进
幼儿
及
幼儿园
教育
的
发展
②
完成
教师
教学
指标
③
加强家园合作
④
让家长了解
幼儿
在
园内
的
表现
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